Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ гарантирует лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) создание необходимых условий для получения качественного образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи, способствующих социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования.
В ГБДОУ «Детский сад № 103 компенсирующего вида Невского района Санкт-Петербурга» разработана и реализуется инновационная модель ДОУ, накоплен педагогический опыт по проблеме воспитания и обучения дошкольников с ДЦП, интеллектуальными нарушениями, аутистическим спектром, ЗПР, сложной структурой дефекта посредством реализации различных моделей интеграции. Промежуточные результаты свидетельствуют об эффективности предложенной системы работы по интегрированному воспитанию и обучению в ДОУ, так как выпускники с такими проблемами поступают в школы, где успешно адаптируются. Таким образом, наше ДОУ является центром подготовки инклюзивной образовательной среды.
Технологическая карта занятия в форме игры-квеста по теме «По сказочным дорожкам»
Группа: подготовительная (8 человек, 1 ребенок со сложным дефектом и легкой степенью НОДА).
Модуль: Формирование целостной картины мира.
Тема учебного занятия: Игра-квест «По сказочным дорожкам».
Продолжительность учебного занятия: 25 минут.
Тип учебного занятия: интегрированное.
Цель:
- формирование ценностного подхода к воспитанию здорового образа жизни у детей в полифункциональной среде этнокультуры;
- развитие игровых технологий в совместной деятельности с детьми по сюжету сказки, анализ реальных человеческих отношений, развитие эмоциональной, познавательной и речевой сферы, воспитание нравственных качеств.
Задачи занятия:
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- Создание условий для закрепления представлений о некоторых чертах характера.
- Создание условий получения обучающимися опыта заботливого и доверительного отношения.
- Развитие способностей к сотрудничеству: играть вместе, выполнять коллективные творческие работы, соблюдать очередность.
- Развитие способности осознавать и регулировать собственное поведение.
- Развитие способностей к открытому самовыражению через движение, речь, продуктивное творчество, активной социальной позиции.
2. Образовательная область «Познавательное развитие»:
- Формирование и стимулирование сенсорно-перцептивных, мнестических и интеллектуальных процессов у детей.
- Формирование интереса к поисково-познавательной деятельности, оценки ее и чувства удовлетворенности результатами.
- Формирование умения понимать задание и удерживать его до получения результата.
- Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе познания картины мира, способствующих развитию речи, обогащению словарного запаса детей.
- Развитие слухового внимания (д/и «Небылицы»).
- Развитие математических способностей и пространственной ориентировки на горизонтальной и вертикальной плоскости (Д/и «Муха в клетке»).
3. Образовательная область «Речевое развитие»:
- Развитие умения внимательно слушать собеседника, не перебивая.
- Развитие экспрессивной речи: умения называть эмоциональное состояние, объяснять причину собственного настроения, делиться переживаниями, рассказывать о событиях, поддерживать диалог.
- Обогащение экспрессивной речи относительными и притяжательными прилагательными, прилагательными, обозначающими моральные качества людей - умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный; прилагательными с противоположным значением.
- Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами с использованием схем.
- Развитие словообразовательной функции (согласование прилагательных с числительными);
- Закреплять умение делить слова на слоги.
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
- Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
- Формирование навыка музыкально-ритмического движения в соответствии с характером музыки. Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок, изображения животных и сказочных героев.
- Развитие звуковысотного и ритмического слуха. Формирование навыка различать высоту звуков, навыка восприятия и воспроизведения ритмического рисунка.
5. Образовательная область «Физическое развитие»:
- Развитие выразительности движений мимики и пантомимики.
- Формирование способностей к совместной двигательной деятельности.
Технологии: ИКТ-технологии, здоровесберегающие и игровые технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, наглядные, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения занятия: Во время СОД (а также на предыдущих этапах деятельности) обучающиеся погружаются в специально организованную развивающую социокультурную, в том числе предметно-пространственную среду, созданную с использованием следующих материалов и оборудования (таблица 1).
Основные понятия: Коррекционно-развивающий досуг реализуется, как последующий этап системных мероприятий образовательного процесса и предусматривает соблюдение всех принципов и условий образовательной программы, адаптированной для обучающихся подготовительного к школе возраста с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития и сложным дефектом с легкой степенью НОДА
Коррекционно-развивающий процесс организован с учетом особенностей обучающихся и представляет собой чередование различных видов детской деятельности с достаточно частой сменой фокуса внимания (слухового, визуального – на объекте, на собственных проприорецептивных, тактильных, кинестетических и визуальных ощущениях), а также степени двигательной активности во время перехода по напольной схеме сказок при учете физкультминуток во время занятия.
Технологическая карта занятия представлена в таблице 2.
Таблица 1
Интеграция реализуемых образовательных областей
|
Наименование материалов и оборудования |
Кол-во |
Интеграция реализуемых образовательных областей |
|||||
|
«Социально- коммуникативное развитие» |
«Познавательное развитие» |
«Речевое развитие» |
«Художественно- эстетическое развитие» |
«Физическое развитие» |
|||
|
Музыкальное оборудование |
1 компл. |
+ |
|
+ |
+ |
+ |
|
|
Костюмы сказочницы, лисы |
По 1 шт. |
+ |
|
+ |
+ |
|
|
|
Мешок в дорогу |
1 шт. |
+ |
|
+ |
|
|
|
|
Разноцветные шары Фрёбеля |
1 компл. |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
Игрушка «Колобок» |
1 шт |
+ |
|
+ |
+ |
+ |
|
|
Подушки |
5 шт. |
+ |
|
|
+ |
+ |
|
|
Пледы |
5 шт. |
+ |
|
|
+ |
+ |
|
|
Иллюстрации к сказке «Колобок» |
1 компл. |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
Д/и «Муха в клетке» |
1 шт |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Полифункциональный мягкий коврик с геометрическими фигурами («Альма») |
1 шт |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Мольберт |
3 шт |
|
+ |
+ |
|
|
|
|
Заготовка игры (Поле с нарисованными кружками и стрелками, цветные пазлы по сказкам «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Репка» |
1 шт |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Клубочек ниток |
1 шт |
+ |
|
|
|
+ |
|
|
Настольные и плоскостные игры «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Репка» |
4 шт |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
Предметные картинки |
8 шт |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Задания с предлогами |
8 шт |
|
+ |
+ |
|
|
|
|
Математические домики «Соседи числа», маркеры |
8 шт |
|
+ |
+ |
|
+ |
|
|
Д\и «Небылицы» |
1 шт |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Волшебное дерево |
1 шт |
|
|
|
+ |
|
|
|
Птички, колокольчики |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Музыкальные шумовые инструменты |
9шт |
+ |
|
|
+ |
+ |
|
|
Клей, кисточки |
9 шт |
|
|
|
+ |
+ |
|
|
Оснащение музыкального зала предметами народными промысла |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Таблица 2
Технологическая карта занятия
|
№ п/п |
Этапы занятия / Время |
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
Планируемые результаты |
|
|
Адаптированная образовательная программа |
СД и НОДА |
||||
|
1. |
Организационный этап (1 мин) |
Дети заходят в зал, здороваются с гостями
|
Здороваются с гостями |
Здоровается, улыбается. |
Создание дружеской атмосферы, эмоционального настроя. |
|
2. |
Мотивационно - ориентировочный этап
|
Воспитатель: «Ребята, мы не просто так здесь собрались! У нас ведь уже есть коллекция игр? А вот у детей младшей группы еще нет. Поможем им начать создавать коллекцию игр? |
Слушают, активно общаются со взрослым и сверстниками. Отвечают на вопросы.
|
Слушает, общается со взрослым и сверстниками
Тимоша здоровается – речь с движением
|
Включение воспитанников в образовательную деятельность на психологически значимом уровне. |
|
3. |
Практический этап
|
Сказочница: Теперь мы готовы к путешествию Сказочница: «Как же нам перебраться в следующую сказку?» Учитель-дефектолог: «Чтобы перейти через мостик, у меня есть волшебные билетики»
Учитель-логопед: «Здравствуйте ребята, рада приветствовать вас в моей сказке, а вы догадались, как она называется?
Что-же привело вас в мою сказку? Видела я ваши части игры. С ними играли мои козлятки, но волк напугал их и детки мои спрятались. Помогите найти мне козлятушек, и мы отдадим вам части игры. Чтобы найти козлят надо расшифровать их послания. Давайте сосчитаем каждого козленка (согласование числительных с существительными). Молодцы, справились. А последнее задание для Тимоши, если он отгадает схему, то вы найдёте части вашей игры
Сказочница: «Ребята, мы можем отправляться дальше в путь Тимоша бросай клубочек
Воспитатель: « В какой угол зовёт нас клубочек?»
Сказочница: « Как же нам перебраться в следующую сказку?» Учитель-логопед: «Вы мне помогли, и я вам подскажу как перебраться через болото. Необходимо прыгать по кочкам, только они не простые, а волшебные. В болоте не утонет только тот, кто сможет правильно выбрать дорогу. У меня волшебные картинки вам необходимо пройти по той дорожке, сколько слогов в вашем слове на картинке
Муз. руководитель: Здравствуйте, ребята! Вы догадались в какую сказку попали?
Вы помните всех героев сказки, что пытались вытащить репку? И сейчас им нужна ваша помощь, давайте-ка им поможем.
Молодцы! Вы так чудесно изобразили сказку «Репка», поэтому я вам отдаю детали игры, которые я нашла за репкой.
Ребята, кто же их там спрятал?»
Сказочница благодарит и далее говорит: «Ну что же, держим путь дальше, осталась у нас последняя сказка. Тимоша бросай клубочек
Воспитатель: «В какой угол зовёт нас клубочек?»
Сказочница: «Ох, ребятки, как сложен наш путь. Опять препятствие – перед нами волшебный лес. Не заблудиться бы!» Муз руководитель: «Я вам помогу, но для этого и вы должны помочь птичкам попасть в свои гнезда, какие-то птички живут высоко на дереве, а какие-то низко, а подскажут вам это колокольчики. У одного высокий голосок, а другого низкий
Участники находятся на территории «Сказки «Колобок»», где их встречает плачущая Лиса (психолог) с пиктограммой «грусть». Она рассказывает детям о том, что случайно съела Колобка, а он был такой весёлый, жизнерадостный и добрый, что она успела его полюбить и очень жалеет о содеянном, раскаивается и желает всё исправить. Сказочница говорит, что слезами горю не поможешь, а добрые руки могут сотворить многое и помогает ребятам организовать мероприятие по лепке нового колобка. Обучающиеся делятся на две – три подгруппы. В каждой подгруппе выделяется «Колобок». Лисичка спрашивает обучающихся, какими руками нужно лепить «Колобка», чтобы он был добрый и радостный. Обучающиеся отвечают. Детям предлагается слепить колобка «добрыми руками». «Колобок» садится в центр на подушку, остальные участники располагаются вокруг него. Сказочница показывает движения, имитирующие процесс замешивания теста и вылепливания колобка, обращая внимание детей, что лепить колобка можно только «добрыми руками». Прикосновение к ребёнку – «Колобку» допускается только «заземляющим» способом (не поглаживающим, не постукивающим, не щипающим). Во время процесса можно озвучивать действия в соответствии словам сказки «по коробу поскребём» и т.д. Далее ребёнка накрывают пледом и «выпекают», приговаривая добрые пожелания и выпускают из печи, когда он сам сообщит о готовности. «Колобок» встаёт во весь рост, его дружно хвалят. В конце игры в руках у Лисы появляется игрушка Колобок. Лиса озвучивает свою радость возвращению друга и намерение в дальнейшем относиться к нему очень бережно и спрашивает детей о том, как они относятся к своим друзьям.
Сказочница: « Вы справилась со всеми испытаниями? и теперь можете собрать игру. А для этого вспомним, какая сказка была в правом верхнем углу, в левом верхнем углу, в левом нижнем углу и правом нижнем углу?»
Но чтобы вам вернуться в детский сад вам необходимо проползти по волшебному туннелю
|
В правый верхний угол
Дети отвечают «Теремок»
отвечают на задания дефектолога
заполняют окошки домиков маркером.
Получают конверт с частью игры
В левый верхний угол
Раздаёт билетики и помогает перейти через мостик (коврик) Дети, смотря на билетик последовательно называют геометрические фигуры полифункционального коврика «Альма», с учетом размера, формы и цвета. Музыкальное сопровождение «Шлепаем по воде»
«Волк и семеро козлят»
Считают козлят
Дети читают зашифрованные предложения и находят козлят.
дети-в левый нижний угол
Дети называют слова, выбирают дорожку и прошагивают слоговую структуру. Музыкальное сопровождение «Шлепаем по болоту»
«Репка»
Музыкальная песня-сценка с игрой на музыкальных инструментах «Репка»
Лисичка!!
В правый нижний угол
Муз/дидактическая игра «Птички и гнезда»
Упражнение «Лепим колобка»
Собирают на столе пазлы сказочной игры, отвечая на вопросы
После трансформации полифункционального коврика «Альма» в туннель дети проползают через него и оказываются в «детском саду» |
Катит клубочек, активно сотрудничает с детьми и педагогами
Тимоша пересчитывает героев сказки «Теремок».
Катит клубочек, активно сотрудничает с детьми и педагогами
Подражая детям, идет по коврику
Получает карточку и находит конверт.
Тимоша бросает клубочек На доске появляется карта с клубочком.
Шагает вместе с детьми
Катит клубочек, активно сотрудничает с детьми и педагогами
Выполняет вместе с детьми упражнение «Лепим колобка» Собирает вместе с детьми на столе пазлы сказочной игры С помощью педагога проползает в туннель |
Познавательное развитие: Формирование умения понимать задание и удерживать его до получения результата Социально-личностное развитие: Развитие способностей к сотрудничеству Речевое развитие: Обогащение экспрессивной речи относительными и притяжательными прилагательными, прилагательными, обозначающими моральные качества людей Физическое развитие Формирование способностей к совместной двигательной деятельности
Снимают мышечное напряжение.
|
|
4. |
Рефлексивно-оценочный этап |
Сказочница: Ребята, мне сегодня очень понравилось путешествовать с вами. А вам? Давайте вспомним,в каких сказках мы побывали, какие препятствия преодолевали? |
Отвечают на вопросы.
|
|
Оценка детьми занятия, самооценка своей деятельности
|
|
5. |
Закрепление полученных знаний. (1 мин.) Цель: формировать умение применять приобретённые знания в практической деятельности |
Сказочница: «Ребята, какие вы взрослые, скоро пойдете в школу, но про малышей не забываете! Создали такую чудесную игру (показывают гостям) |
Дети прощаются и уходят. |
Прощается и уходит вместе с детьми |
Формируются навыки самоконтроля |
- Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Под ред. Л. Б. Баряевой, Е. А. Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
- Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, М.: Просвещение, 2005.
- Ротарь Н. В. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст – Учитель, 2014.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
- Возовик А. Р., Литвинова Е. В., Макарова И. А. Дошкольное образование инклюзивного характера: плюсы и минусы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 269–271. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770771.htm.
- Солнцева В. А., Белова Т. В. Психологические особенности лиц с нарушениями двигательного развития (нарушениями функций опорно-двигательного аппарата) // Справочник по организации и проведению профориентационной работы – М.: ООО «Центр новых технологий», 2012. – С. 97–99.
- Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.