Войти / Зарегистрироваться

Подготовка будущих педагогов при взаимодействии учителя школы и методиста педагогического вуза

Получить свидетельство
Авторы: Плаксина Елена Борисовна, Столярова Светлана Леонидовна
В процессе обучения очень важно формирование у будущих педагогов профессиональной компетенции, обозначенной в стандарте высшего образования [2]. Формирование компетенций обеспечивается в различных формах организации образовательной деятельности, в том числе, педагогической практике.
Педагогическая практика – это эффективная форма профессиональной подготовки студентов к будущей педагогической деятельности, в процессе которой полученные теоретические знания и методическая подготовка реализуются на практике. Педагогическая практика студентов играет важную роль в подготовке будущего учителя и формирует его ключевые профессиональные качества[1]. В процессе педагогической практики появляется возможность проверить себя на правильность выбранного жизненного пути, соответствие личностных качеств, требованиям педагогической профессии, умение общаться со школьниками, умение отстаивать свою точку зрения, способность объединить школьников в единую команду. Педагогическая практика только тогда может стать эффективным средством подготовки к педагогической деятельности, когда у самого студента-бакалавра будет желание стать настоящим педагогом.
Трудности, которые возникают во время педагогической практики:
  • неумение находить общий язык с учащимися;
  • плохое владение собой, неспособность преодолеть страх перед классом;
  • сложности в неумении учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика;
  • отсутствие индивидуального подхода к каждому учащемуся.
Не всегда студенты предвидят конечный результат: чему должны научиться дети на уроке, кого похвалить, на кого обратить особое внимание, какого типа поведение следует ждать от ученика, кроме того имеет место чрезмерная мягкость, неумеренная жестикуляция, неоправданное перемещение по классу.
Как правило, проблемы, обозначенные выше,  устраняются с опытом педагогической деятельности. Кроме того, преодолеть свои недостатки можно с помощью систематического контроля за поведением, мимикой, жестикуляцией. Значительно облегчает контакт с детьми чувство юмора, увлечённость совместной деятельностью, искренняя заинтересованность в работе.
При подготовке к урокам нужно тщательно продумывать алгоритм и запись решения, виды работ: в группах и парах, индивидуальная.
Работая в школе, студенты на практическом уровне овладевают профессиональными умениями:  
  • учатся планировать уроки, 
  • учатся работать с методической литературой, школьными учебниками,
  • учатся творчески отбирать материал к урокам и внеклассным занятиям,
  • учатся  выбрать наиболее эффективные формы, методы,   приемы проведения уроков.      
Для приобретения студентами профессиональных умений в процессе педагогической практики важно наличие методического сопровождения, которое выражается не только в том, что методист  и учитель помогают студенту в подготовке к конспекту, но и в том, по каким параметрам оценивается деятельность самого студента. Считаем немаловажным, чтобы критерии были доведены до сведения студента, поскольку это позволит практиканту выстраивать свою деятельность с учетом определенных параметров.
Для выявления уровня качества проведенного  урока студентом-практикантом во время учебно-производственной практики нами были выделены и структурированы критерии, позволяющие провести комплексный анализ урока и оценить работу студента. Все критерии распределены по профессиональным компетенциям.
При выставлении итоговой отметки за проведенный урок, предлагается напротив каждого из компонентов выставление баллов.
 Оценивание происходит по балльной шкале  от 0 до 3:
0 б. – отсутствие данного компонента на уроке;
1 б. – присутствует в малой степени и не осмыслен самим студентом;
2 б. – присутствует, но при формулировке или реализации допущены методические неточности;
3 б. – данный компонент реализован полностью методически грамотно.

Таблица 1.
Основные компетенции, формируемые во время прохождения педагогической практики

Критерии для оценки деятельности студента во время урока

Компонент полностью реализован

Присутствует, но допущены методические неточности

Присутствует в малой степени и не осмыслен студентом

Компонент отсутствует
I. Оценка деятельности и компетенции студента-практиканта

 

 

 

 

Внешний вид студента, соответствующий социальной роли учителя

3

2

1

0

Речь студента грамотна, не содержит речевых ошибок; выразительна, стилистически оправдана

3

2

1

0

Студент демонстрирует умение работать с собственным конспектом

3

2

1

0

Установление доброжелательной атмосферы и контакта с обучающимися

3

2

1

0

Корректное обращение к обучающимся

3

2

1

0
II. Организаторские способности студента

 

 

 

 

Организационное начало, настраивающее обучающихся на учебную деятельность

3

2

1

0

Умение сдерживать дисциплину

3

2

1

0

Осуществление контроля за деятельностью обучающихся

3

2

1

0

Адекватная оценка деятельности обучающихся

3

2

1

0

Работа с большинством обучающихся, не только с наиболее активными

3

2

1

0

Создание учебной мотивации

3

2

1

0

Соблюдение временных рамок урока

3

2

1

0

Осуществление контроля записи домашнего задания

3

2

1

0
III. Методические умения и приемы

 

 

 

 

Применение разнообразных методических приемов

3

2

1

0

Применение разных форм работы: парная, групповая, индивидуальная

3

2

1

0

Соблюдение всех основных этапов урока

3

2

1

0

Подкрепление темы урока демонстрационным материалом

3

2

1

0
IV. Профессиональная компетентность будущего учителя

3

2

1

0

Четко сформулированы вопросы, задаваемые обучающимся

3

2

1

0

Четкая постановка учебной задачи

3

2

1

0

Обеспечение логического перехода от одного этапа урока к другому

3

2

1

0

Владение теоретическим материалом урока

3

2

1

0

Задания, направленные на актуализацию знаний, соответствуют материалу, которым владеют обучающиеся

3

2

1

0

Реализация на уроке принципа интеграции различных учебных предметов

3

2

1

0

Правильное использование учебника

3

2

1

0

Подведение итогов урока

3

2

1

0

Запись домашнего задания

3

2

1

0

Обсуждение домашнего задания

3

2

1

0
V. Применение современных технических средств

 

 

 

 

Применение на уроке интерактивной доски с целью выполнения упражнений из электронного учебника, прилагаемого к УМК

3

2

1

0

Показ слайдов, подобранных самостоятельно к теме урока

3

2

1

0

Создание и реализация упражнений для интерактивной доски с целью отработки проблемного теоретического материала

3

2

1

0

На уроке, присутствующий методист отмечает в соответствующей графе балл, в конце занятия подсчитывается итоговая сумма баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать студент – 93 (100%); минимальное количество баллов, которое может набрать студент для аттестации – 51 (55%). Учитель, осуществляющий методическую помощь студенту в школе, может заполнить таблицу в два этапа: в начале прохождения практики для определения «проблемных точек» и по ее окончанию для подведения итогов по эффективности работы будущего педагога, сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапа.
Как показывают наши наблюдения, наибольшее количество баллов набирают в V блоке «Применение современных технических средств»: студенты зачастую показывают высокий уровень владения техническими средствами и умелое применение данных, выложенных в сети Интернет. Практически на всех видах уроков демонстрируются тематические картинки, подобранные с учетом возрастных особенностей детей и соответствующие теме урока; фрагменты аудио или видеозаписей (на уроках «Литературное чтение») и пр. Не редко студентами творчески обрабатываются упражнения из учебника, выполнение которых происходит на интерактивной доске в необычной форме, например при заполнении пропусков в предложении на уроке русского языка, «правильные» слова, после ответов обучающихся сами встают на место. На подобных уроках всегда наблюдается заинтересованность учебным материалом, дети с удовольствием включаются в процесс решения проблемы, слушают учителя внимательно, сосредоточенно, редко отвлекаясь.
Наибольшие затруднения возникают у студентов при реализации  компонентов группы II «Организаторские способности студентов»:  
  • проблемы с дисциплиной обучающихся, что связано с неумением включать в работу весь класса, так как зачастую работа студента происходит с первыми-вторыми партами;
  • в течение урока студент-практикант, четко следуя конспекту урока, забывает осуществлять периодический контроль за деятельностью обучающихся;
  • оценка деятельности обучающихся не всегда адекватна, даже за ошибочный ответ студент хвалит ребенка, поощряя его словом «Молодец!»;
  • при подготовке конспекта студенту порой бывает трудно рассчитать время, которое затрачивается на выполнение тех или иных действий. Следуя нашим наблюдениям, домашнее задание объясняется и записывается уже после окончания урока или же наоборот, до окончания урока остается достаточно большой промежуток времени, студент не знает, чем его заполнить.
Мы выделили наиболее явные проблемы, встречающиеся во время прохождения практики студентами в школе, а акцентирование внимания на них, возможно, позволит свести их к минимуму и сделает первые шаги студента как учителя более комфортными и профессиональными.

Литература:
  1. Кусова М.Л., Новоселов С.А. Становление педагога в образовательном пространстве ВУЗа и ДОУ//Путь науки: Ежемесячный научный журнал. – Волгоград: Изд-во «Научное обозрение»,  № 10(20). 2015. – С. 115-117.
  2. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по специальности 44.03.01 «Педагогическое образование». Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04 декабря 2015 № 1426.
Скачать публикацию

Похожие публикации