Основная задача ФГОС нового поколения:
ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования.
Назначение ФГОС:
- задают основные результаты образования – общие и по ступеням
- характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в:
- учебных программах (предметные, метапредметные, личностные)
- программах внеклассной деятельности (личностные, метапредметные).
Методологической основой построения содержания ФГОС основного общего образования (ООО) является системно-деятельностный подход, который предполагает общекультурное и личностное развитие учащихся; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность учащихся; обучение их самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ними задач; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся [1].
С позиций системно-деятельностного подхода основные результаты образования и воспитания определяются в контексте формирования универсальных учебных действий (УУД), которыми должны овладеть учащиеся.
Термин «универсальные учебные действия» означает:
- в широком значении – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- в собственно психологическом значении – совокупность обобщенных способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование УУД позволяют осуществить переход от учебной деятельности, осуществляемой совместно и под руководством учителя, к деятельности самообразования и самовоспитания.
УУД выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса, его деятельностным ядром.
УУД лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося, формируются в контексте разных учебных предметов, в том числе и химии.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Таблица №1
Формирование УУД средствами учебного предмета «Химия»
|
УУД |
Средства формирования УУД |
Типы заданий |
|
Личностные |
Использование в курсе специальных обучающих программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с материалом учебника Система заданий, иллюстрирующих место химии как науки в современном обществе |
Задания, позволяющие: -воспитать чувства патриотизма, гордости за свою Родину, за российскую науку -обратиться к истории науки -воспитать целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность в приобретении новых знаний и умений, формировании навыков самоконтроля и самооценки - уметь управлятьсвоей познавательной деятельностью -развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, связь химии с литературой и искусством -воспитать уважение к достижениям химии (значимость и практическое применение химических знаний и достижений химической науки в быту, технике, медицине) -формировать основы экологической культуры, ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание необходимости грамотного обращения с веществами в повседневной жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях (пример №1) -осознавать необходимость грамотного обращения с веществами в повседневной жизни, правильного поведения в экстремальных ситуациях (пример №2) |
|
Регулятивные |
Лабораторные работы Экспериментальные задачи Практические работы Расчетные задачи |
Задания, позволяющие: -формировать умения целеполагания, планирования своей деятельности -находить алгоритм решения, выдвигать гипотезы (пример №3) -оформлять, проверять и оценивать конечный результат, корректировать - самостоятельно работать с информацией для выполнения конкретного задания (пример №4) |
|
Познавательные |
Система заданий, для выполнения которых необходимо найти и отобрать нужную информацию из различных источников; система заданий на составление знаково-символических моделей, структурно-опорных схем |
Задания, позволяющие: -проводить поиск и выделение необходимой информации для объяснения явлений - производить выбор наиболее эффективных способов решения задач (пример №5) -осуществлять структурирование знаний (пример №6) Залогом успешного результативного образования является навык смыслового чтения. Задания, формирующие навык смыслового чтения через: -прием составления сводной таблицы -прием озаглавливания текста - прием составления граф-схем - интерпретацию информации |
|
Коммуникативные |
Комплекс практических работ Проекты Уроки- конференции Дидактические игры Система заданий на развитие устной научной речи Система заданий на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие |
Задания, выполняемые группами учащихся, рабочими парами, и позволяющие: -составить рассказ (пример №7) - дать обоснованный аргументированный ответ, в том числе в письменной форме (пример №8)
|
Задания, формирующие личностные универсальные учебные действия
Личностные УУД обеспечивают:
- ценностно-смысловую ориентацию учащихся
- умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами
- знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения
- самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
Пример №1 «Расчетная задача с экологической составляющей»
Цель: осознание критериев оценки решения задачи, формирование основ экологической культуры .
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: химия, экология
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и парная, фронтальная работа
Описание задания: учащимся предлагается индивидуально решить одну и ту же задачу, но ответить только на один из двух вопросов задачи (например, 1 вариант на первый вопрос, 2 вариант – на второй вопрос задачи). Затем провести коллективное обсуждение критериев оценивания задачи; после чего провести разбор решения задачи (через интерактивную доску), а оценивание решения ученик проводит своего соседа по парте на основании выработанных критериев; исправление ошибок; обсуждение проблемы вырубки леса и ее решения.
Задача: На новогодние праздники были вырублены елки с площади 20 га. [2]
1 вариант: Какой объем кислорода могли выделить эти деревья в течение года?
(В среднем 1 га хвойного леса выделяет 7000 л кислорода в сутки.)
2 вариант: На какое время (суток) хватило бы человеку для дыхания этого кислорода? (Потребность человека в кислороде равна 350 мл/мин, при физических нагрузках достигает 5000 мл/мин.).
Выскажи свое мнение о проблеме вырубки елей в канун новогодних праздников и предложи свои пути решения этой проблемы.
Пример №2 «Задание по теме «Горение веществ на воздухе»
Цель: осознание необходимости грамотного обращения с веществами в повседневной жизни, правильного поведения в экстремальных ситуациях .
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: химия, ОБЖ
Форма выполнения задания: индивидуальная работа, фронтальная работа
Описание задания: учащимся предлагается одна из возможных жизненных ситуаций. Затем провести коллективное обсуждение правил поведения в экстремальной ситуации, после чего выработать алгоритм действий в экстремальной ситуации.
Задача: Установите правильную последовательность ваших действий, если бы в доме что-то загорелось, например телевизор. [2]
(В пустые прямоугольники необходимо поставить цифры, указывающие правильную последовательность действий.)
- Залить телевизор водой через отверстия задней стенки, находясь при этом сбоку от аппарата, или же накрыть его плотной тканью. Если горение, несмотря на попытки потушить, продолжается, то выбросить телевизор в окно на улицу. Но прежде чем бросить, посмотреть вниз.
- Сообщить о возгорании в пожарную охрану (01 или по мобильному телефону 112).
-Обесточить телевизор или полностью квартиру (помещение).
- (Этот пункт выполняют родители.) После ликвидации загорания вызовите телемастера. Если имущество застраховано, то не забудьте в течение 30 дней сообщить о несчастье в страховую компанию.
Примечание. Если телевизор взорвался и пожар усилился, не подвергайте жизнь опасности, покиньте помещение, закрыв дверь и окна.
Задания, формирующие регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают:
- организацию учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, элементы волевой саморегуляции
- выполнение лабораторных опытов и практических работ.
Пример №3 «Экспериментальная задача»
Цель: формирование умений учащегося организовать свою деятельность для выполнения конкретного задания , оформлять результаты своей самостоятельной работы.
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: химия
Форма выполнения задания: индивидуальная работа
Описание задания: учащимся предлагается выполнить экспериментальную задачу и письменно оформить отчет о проделанной работе.
Задание:
Какое вещество выпадет в осадок, если смешать растворы нитрата серебра и соляной кислоты? Напишите уравнения реакций. Можно ли ожидать выпадение осадка, если вместо соляной кислоты взять серную? фосфорную? Свои предположения проверь опытным путем.
Формированию регулятивных УУД способствуют задания, связанные с самостоятельным заполнением таблиц, схем, построением графиков. Для выполнения таких заданий часто требуется использование данных из различных дополнительных источников, например, из справочных таблиц, содержащихся в том числе в приложениях к учебникам.
Пример №4 «Самостоятельная работа с информацией для выполнения конкретного задания на основе использования содержания учебника»
Цель: формирование умений учащегося организовать свою деятельность для выполнения конкретного задания, оформлять результаты своей самостоятельной работы.
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: химия
Форма выполнения задания: работа в малых группах
Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание, используя текст учебника, и письменно оформить отчет о проделанной работе.
Задание:
От каких факторов зависит скорость реакции? Продолжите заполнение таблицы. Постарайтесь привести в ней примеры, отличные от описанных в тексте параграфа. Заполните таблицу. [2]
Таблица №2
«Скорость химических реакций»
|
Факторы, влияющие на скорость реакции |
Примеры |
Объяснение |
|
1.Природа реагирующих веществ
2.Температура 3.Присутствие катализатора (ингибитора) 4.Площадь поверхности* *Для реакций, протекающих с участием твердых веществ |
Металлы реагируют с соляной кислотой с различными скоростями |
Металлы обладают различной химической активностью, т.е. способностью отдавать электроны |
Влияние первого фактора разобрать вместе с учениками, влияние трех остальных факторов распределить между группами учащихся. Провести обсуждение, в итоге которого у всех учащихся должна быть заполнена вся таблица.
Задания, формирующие познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают:
- владение учащимися общеучебными, логическими и знаково-символическими УУД
Познавательные общеучебные УУД способствуют:
- самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Познавательные логические УУД способствуют:
- формированию информационно-познавательной компетенции
- установлению связей в любой области знаний
- умению производить простые логические действия, составные логические операции
Познавательные знаково-символические УУД способствуют:
- обеспечению конкретными способами преобразования учебного материала и представляют действия моделирования.
Пример №5 «Преобразовать схему»
Цель: организация учащимися своей деятельности по преобразованию схем в конкретные уравнения реакций, проверка умения решать задачи на применение закона Авогадро.
Возраст: 15-16 лет.
Учебная дисциплина: химия
Форма выполнения задания: групповаяработа
Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе, сравнить его выполнение с вариантами ответов учащихся других групп, провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. В итоге вся таблица должна быть заполнена.
Задание:
Горение сероводорода Н2S описывается схемой реакции:
Н2S +?O2 → ? SO2 + ?H2O.
Расставьте коэффициенты, преобразовав данную схему в уравнение реакции. Заполните таблицу. Объемы газов измерены при одинаковых условиях[2].
Таблица №3
«Расчеты по уравнению химической реакции»
|
Формула вещества |
H2S |
O2 |
SO2 |
H2O |
|
Задание в группе для |
ученика 1 |
ученика 2 |
ученика 3 |
ученика 4 |
|
Объем газов (л) |
1 |
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
2,4 |
Формированию универсальных логических действий может способствовать выполнение лабораторных опытов, практических работ и учебных заданий, в которых требуется определить понятия, сделать обобщения, установить причинно-следственные связи, сформулировать выводы, достроить недостающие компоненты, выбрать основания и критерии для сравнения и классификации объектов.
Пример №6 «Логическая цепочка»
Цель: организация учащимися своей деятельности по составлению уравнений реакций, позволяющих осуществить предложенные генетические связи между неорганическими веществами.
Возраст: 14-16 лет.
Учебная дисциплина: химия
Форма выполнения задания: индивидуальная дифференцированнаяработа
Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание, соответствующее его уровню знаний; сравнить его выполнение с вариантами ответов других учащихся; провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями.
Задание:
Напишите уравнения реакций, соответствующие следующим схемам и определите тип каждой реакции:
a) HCl ® H2 ® Cu
1)___________________________ - реакция ___________________________;
2) ___________________________ - реакция ___________________________ .
б) H2O ® H2 ® HCl ® MgCl2
1)__________________________ - реакция ___________________________;
2) __________________________ - реакция ___________________________;
3) __________________________ - реакция ____________________________.
в) ? ® КОH ® ? ® АgCl
1)___________________________ - реакция ___________________________;
2) __________________________ - реакция ___________________________ ;
3) __________________________ - реакция _____________________________.
Задания, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:
- социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
-умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
Пример №7 «Подготовить рассказ»
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование и представление информации по теме «Металлы», и умение сотрудничать в процессе создания продукта совместной деятельности – рассказа об использовании металлов
Возраст: 15-16 лет.
Учебная дисциплина: химия
Форма выполнения задания: групповаяработа
Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе, сравнить его выполнение с вариантами ответов учащихся других групп, в случае необходимости провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. В итоге выбрать наиболее удачный рассказ.
Задание:
Подготовьте рассказ об использовании металлов. Предложите несколько источников информации на эту тему и обменяйтесь списками с одноклассниками. [2]
Пример № 8 «Определение кислотности некоторых пищевых продуктов»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением осуществлять совместную деятельность, с умением слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.
Возраст: 15-16 лет.
Учебная дисциплина: химия
Форма выполнения задания: групповаяработа
Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе по теме «Исследование кислотности некоторых пищевых продуктов»
Задача учащихся – распределить обязанности (выполнение опытов, поиск информации в текстах дополнительной литературы, отчет группы) внутри группы для наиболее оптимального выполнения работы. Оценивание понятности и полноты представления результатов исследования происходит совместно с классом.
Задание:
1. исследуйте на индикаторы действие кислот, входящих в состав пищевых продуктов: яблочный сок, сок лимона, раствор уксусной кислоты, пепси-кола, фанта. Результаты исследования запишите в таблицу.
Таблица №4
«Окраска индикаторов в растворах пищевых кислот»
|
Исследуемый раствор |
Окраска индикатора |
|
|
универсального |
метилового оранжевого |
|
|
яблочный сок |
|
|
|
сок лимона |
|
|
|
раствор уксусной кислоты |
|
|
|
пепси-кола |
|
|
|
фанта |
|
|
2. определите значение кислотности (рН) предложенных растворов при помощи Xplorer GLX. Полученные значения занесите в таблицу.
Таблица №5
«Определение кислотности растворов»
|
Исследуемый раствор |
Значение рН |
|
яблочный сок |
|
|
сок лимона |
|
|
раствор уксусной кислоты |
|
|
пепси-кола |
|
|
фанта |
|
3. обсудите результаты опытов:
- сделайте вывод о соотношении кислотности среды и значения рН.
- какой из предложенных растворов наиболее кислотный? Почему?
- почему диетологи советуют пить натуральные соки, разбавляя их водой?
- целесообразно ли употреблять пепси-колу, фанту?
- какое влияние на пищеварительную систему оказывают пепси-кола и фанта?
Критерии оценивания:
- продуктивность совместной деятельности
- умение презентовать итог своей работы
- взаимный контроль по ходу выполнения работы
- взаимопомощь
Конечно, подобные задания формируют не только коммуникативные УУД, но также регулятивные, познавательные и личностные.
Формирование личностных УУД можно рассматривать как основное содержание личностных результатов, определяемых ФГОС
Формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в своей совокупности рассматривается как основное содержание метапредметных результатов образования, обозначенных ФГОС.
Ссылки на источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ.
- Дистанционный курс «Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении химии» как средство повышения профессиональной компетентности учителей в условиях введения ФГОС Автор: Асанова Л. И., к.п.н., доцент НИРО
- А. В. Хуторской. Современная дидактика: Учебное пособие. 2-е изд., переработанное- М.: Высшая школа, 2007.
- Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. – Волгоград: учитель, 2013.