Обогащение словарного состава младших школьников как важный процесс, с позиции современной методической науки, опирается на лингвистические (некоторая сумма знаний обучающихся о языке, с которой органически связана работа по обогащению речи); психологические (знания учителя о процессе обогащения речи младших школьников); педагогические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса) предпосылки. Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение речи младших школьников.
В процессе обогащения словарного состава обучающиеся получают как языковые, так и неязыковые знания. Знания о языке дети приобретают в процессе его изучения, и вместе с ними они пополняют свой словарный запас, усваивая лингвистическую терминологию. Внеязыковые (экстралингвистические) знания (об окружающем мире) обучающиеся черпают частично из текстов упражнений, а также на экскурсиях в природу, в результате знакомства с произведениями искусства, участия в спорте, посещения театров, музеев, производственных объектов и т.д., где они вместе с новыми знаниями усваивают новые слова. Задача учителя – использовать новые слова в учебном процессе при изучении грамматики и в работе по развитию речи детей.
Рассмотрим некоторые направления работы по обогащению речи младших школьников на материале словарных упражнений.
Работа по усвоению значения новых слов проводится в форме логических упражнений. Они заставляют младших школьников задумываться над значением читаемых и слышимых слов, показывают пути проникновения в их значение. Благодаря этому обучающийся начинает сознательно воспринимать текст, более глубоко усваивать связи и отношения между явлениями реальной действительности, отбирать главное, т.е. в конечном счете учится рассуждать, мыслить. В начальных классах можно указать следующую последовательность логических упражнений, связанных с усвоением или уточнением семантики незнакомых или малознакомых обучающимся слов (М.Р. Львов): а) аналитические упражнения (анализ готового материала) формируют навык распознавания языковых фактов и обеспечивают развитие чувства языка; б) синтетические упражнения (преобразование данного языкового материала) формируют умения отбирать лексические, морфологические, синтаксические средства с точки зрения смысла и стиля речи, грамматически их связывать; в) творческие упражнения (упражнения продуктивного характера) формируют навыки анализа текста, обеспечивают понимание особенностей функционирования языковых элементов в речи, развивают умения строить высказывание в соответствии с нормами литературного языка [1].
Рассмотрим данные виды упражнений подробно.
а) Аналитические упражнения
1) Подбор к родовому понятию видовых понятий. Этот вид упражнений находит широкое применение в начальных классах; тематика семантических групп расширяется и увеличивается их объем от класса к классу. Семантическая группировка слов примыкает к работе над тематическими группами слов, но имеет более определенный и логически стройный характер. Она помогает обучающимся уточнить общее значение известных слов, узнать новые и определить их место в общей лексической системе языка. Например, повторяя правописание слов, учитель может обратиться к семантической группировке слов с родовыми понятиями: «цветы» (ромашка, роза, тюльпан, ландыш, сирень, астра, фиалка, лилия, подснежник), «мебель» (диван, кровать, комод, шкаф, стол, стул, гардероб).
Изучая число имени существительного, учитель может запланировать работу с такими родовыми понятиями, как: «одежда» (рубашка, платье, костюм, пальто, шуба, брюки, сарафан, блузка), «игры» (шахматы, футбол, хоккей, городки, шашки) и «ягоды» (малина, черника, смородина, земляника, черемуха, клубника, вишня, крыжовник, клюква, виноград, ежевика, бузина).
Усваивая склонение имен существительных, обучающиеся могут одновременно работать над такими родовыми понятиями, как: «фрукты» (гранат, яблоко, персик, слива, абрикос, груша, апельсин, мандарин), «музыкальные инструменты» (гитара, балалайка, скрипка, рояль, флейта, баян) и др.
Самое серьезное внимание при семантической группировке слов должно быть обращено на то, чтобы младшие школьники не только оперировали словами в речи, но и четко представляли себе те предметы и явления, которые называются этими словами, чтобы интеллект обучающегося постоянно обогащался новыми понятиями.
2) Обобщение видовых понятий родовыми. Этот вид логических упражнений по своему характеру противоположен первому и проводится на том же самом лексическом материале. Продиктовав, например, для закрепления правописания слова портфель, пенал, перо, резинка, карандаш, линейка, учитель предложит детям назвать все эти предметы общим родовым словом. Если у обучающихся появятся затруднения, учитель может спросить, для кого предназначены прежде всего данные предметы, и подчеркнет, что они принадлежат учащимся. Следовательно, общее (родовое) понятие выражается словосочетанием. Подбор родового понятия осуществляется успешнее, если учитель постоянно приобщает детей к синтезу в процессе их мыслительной деятельности. Изучая, например, род имен существительных, учащиеся упражняются в обобщении видовых понятий родовым на материале таких семантических групп, как конфета, печенье, шоколад, мармелад, торт (кондитерские изделия); фуражка, шапка, шляпа, кепка, пилотка, шлем, берет, бескозырка (головные уборы) и т.д.
б) Синтетические упражнения
1) Подбор родового понятия к отдельному видовому. Этот вид логических упражнений подведет обучающихся в будущем к правильному определению понятий и поможет предупредить ошибки типа «депо – это когда...», «иллюминатор – это где...» и т.п. Руководствуясь вопросом «Что это такое?», дети будут стремиться подводить видовое понятие под ближайшее родовое и четко выражать свою мысль. В эти упражнения целесообразно включать те слова, с которыми младшие школьники познакомились на уроках литературного чтения и которые необходимо ввести в активный словарь.
Например:
Рюкзак – это мешок.
Долина – это низина.
Пескарь – это рыба.
Каморка – это комната.
Антилопа – это животное.
Такси – это автомобиль.
Станица – это селение.
Траншея – это ров.
Иллюминатор – это окно.
Тренер – это специалист.
Указанные слова первоначально даются детям в предложении. После грамматического разбора предложения и орфографического анализа изучаемых написаний младшие школьники, обратившись к словарю, объясняют значение этих слов. Повторив и уяснив точное толкование значения слова, данное учителем, обучающиеся самостоятельно употребляют слово в составленных ими предложениях. Затем периодически по истечении нескольких дней младшим школьникам предлагается вопрос «Что такое...?», на который они должны ответить 2 – 3 словами. Требование ответа, состоящего только из 2 – 3 слов, позволяет формулировать мысль кратко, четко и правильно, готовя детей к логическому определению понятий.
2) Сопоставление видовых признаков понятий. Сопоставление видовых признаков учит младших школьников дифференцировать отличительные особенности близких предметов, лиц и явлений и точно употреблять слова, обозначающие данные понятия. Для сравнения можно брать или те слова, которые вошли в семантические группы (1-й вид логических упражнений), или те, над которыми работали обучающиеся при подборе родового понятия к отдельному видовому (3-й вид логических упражнений). Когда школьники овладеют, например, понятием, обозначаемым словом станица, они сравнивают, в каких случаях употребляются слова станица, село, аул, кишлак. В процессе беседы ученики установят, что название селений зависит от национальности проживающих в них жителей.
Особое внимание при сопоставлении видовых признаков понятий должно быть обращено на выявление существенных признаков. Необходимость этого задания вызывается тем, что обучающиеся часто отождествляют весьма далекие друг от друга понятия. Например, выяснилось, что младшие школьники не видят различия между названиями предметов, выраженными словами светофор и семафор. Для уяснения этих понятий необходимо сопоставить видовые признаки по следующей схеме:
Светофор
1) что такое? специальный фонарь
2) какой? сигнальный
3) для чего? для регулирования движения
4) где? на улицах, дорогах, машинах
Семафор
1) что такое? специальное устройство
1) что такое? специальное устройство
2) какое? сигнальное
3) для чего? для регулирования движения
4) где? на железнодорожных путях, на море
Проводится заключительная беседа:
– Укажите общее в названиях, обозначенных этими словами.
– Они обозначают названия предметов, которые служат для регулирования движения.
– В чем же состоит их различие?
– Различие их состоит в назначении.
– Какими же существенными признаками они различаются?
– Светофор – это сигнальный фонарь на улицах, дорогах, на машинах.
Семафор же – это сигнальное устройство на железной дороге, на море. Поэтому эти слова следует различать.
Подобный вид логических упражнений помогает учащимся выделять наиболее существенные признаки предметов, сопоставлять их и находить в них различие, полнее разбираться в значении этих слов и точнее употреблять их. Этот вид логических упражнений проводится преимущественно в устной форме.
в) Творческие упражнения
1) Дополнение определения понятий видовыми признаками
Чтобы дать полное определение понятия, нужно найти тот специфический существенный признак, который отличает этот вид от всех остальных видов, входящих в указанный род, и выделяет его из этого рода. Поэтому научиться указывать видовые признаки, свойственные только определяемому понятию, – необходимый этап в усвоении лексического значения слова. С этой целью учитель выясняет, достаточно ли для объяснения значения слова только одного указанного родового признака, и при отрицательном ответе обучающихся предлагает им подобрать к родовому слову те видовые признаки, благодаря которым данный предмет или лицо отличается от других видовых предметов или лиц. Например, обучающиеся дополняют видовыми признаками следующие определения понятий:
Аквариум – стеклянный ящик... (с водой для содержания рыб).
Трель – звук... (переливчатый, дрожащий).
Колея – канавка... (от колес на дороге).
Сойка – птица... (пестрая, лесная).
Эта работа проводится под руководством учителя и при активном участии всего класса.
2) Определение искомого слова по родовому и видовым признакам
Подобный вид логических упражнений представляет собой различные формы поисковых задач. Близки к этим упражнениям загадки типа метаграммы, шарады, анаграммы и логогрифа. Проводятся они в тесной связи с изучаемыми грамматическими или орфографическими темами.
Вот, например, какие упражнения этого вида можно спланировать при повторении правописания звонких и глухих согласных.
1. Подобрать нужное по смыслу слово и вставить его вместо точек.
Прибор для исследования желудка, почвы – ...
Предмет для защиты от дождя или солнца – ...
(Зонт, зонд)
2. Вставить вместо точек буквы.
Пру... – небольшой водоем.
Пру... – тонкая ветка без листьев.
Пло... – связанные бревна.
Пло... – часть растения, в которой находятся семена.
3. Ответить на вопросы.
Как называется собака с тупой мордой и сильными челюстями? Как называется место, где ремонтируют суда? (До..., до....)
Все названные виды упражнений будут способствовать обогащению словарного запаса учащихся при условии систематичности подобной работы и комплексности.
Таким образом, лексическая работа в школе способствует развитию лингвистического мышления детей, обогащению их словарного запаса, повышению речевой культуры. Для того чтобы дети умело использовали в речи слова, необходимо правильно организовать работу ними, применять различные виды упражнений и заданий в процессе обучения.
Ссылки на источники:
- Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. 2-е изд., перераб. М. : Просвещение, 1987 – 415 с.